Цікавості

Р. norvaiëўa. роль учителя в классе

 р. norvaiëўa. роль учителя в классе

Чтобы выделить важность знаний и важность учреждений осуществляющих образовательный процесс в обществе, первое сентября называется Днем науки и знаний. В такие дни хочется побеседовать про то, что важно и нужно для образования. В публичной сфере мы говорим об образовании практически повседневно. Идет речь о престиже учителя, экзаменах, должности учителя и так дальше. Все это особо важно в нашей системе образования. Однако существуют и другие, не менее ключевые вопросы. Один связан с ролью учителя в классе..
считается ли объяснение нового предмета, когда наставник стоит перед классом, результативным способом обучения либо нет? Может быть, студент будет лучше учиться, если сам объяснит значение новых концепций и процедур? В зависимости от ответа на данные вопросы роль учителя в классе различная..
Если новый предмет поясняется педагогом, то его роль в классе более важна, чем роль ученика, который в таком случае только пытается понять учителя. Если воспитанник сам объясняет новый предмет, центральная роль в классе отводится ученику. В данном варианте роль учителя запасная..
О помощи учителя в мире утверждали давно, больше пятидесяти лет назад. Как появилась дискуссия? При рассмотрении вопроса о том, почему тяжело преподавать предметы в школе в классе, нужно сказать, что человек совсем нетрудно изучает определенные предметы вне класса. К примеру, дети учатся говорить, говорить на собственном родном языке, узнавать лица и общаться между собой самостоятельно и подсознательно. Между тем, чтение, письмо, математика и остальные предметы в школе очень тяжело выучить..
Это наблюдение побудило обучение в классе делать то же самое, что и обучение вне школы. Кажется, если дать детям возможность учиться самостоятельно в классе, результат обязан быть таким же — настоящим и легким..
В Литве о роли учителя в классе начали говорить практически 30 лет тому назад, в различных обстоятельствах и по-разному. Было понятно, что система Советского Союза образования нуждается в коренном изменении. Вместо того чтобы обговаривать роль учителя в классе, мы решили, что одну парадигму образования нужно заменить на иную..
Реформа образования проходит в Литве практически 30 лет тому назад, внедряя гуманистическую парадигму бесплатного образования. Согласно их точке зрения, образование благотворно для формирования самовыражения, самораспространения и самовыражения каждого ученика. Иначе говоря образование должно создавать условия, разрешающие учащимся самим конструировать значения и значения..
Реформа образования направлена на восстановление традиционных нормативных парадигм советской системы. Согласно их точке зрения, образование — это передача студентам научных знаний, ценностей, интеллектуальных и практичных способностей..
В данной парадигме наши учителя смотрят на чрезмерную роль учителя в передаче знаний и, согласно их точке зрения, на акцент на знаниях. С их точки зрения, воспитанник и наставник обязаны быть равноправными партнерами. В совершенстве воспитанник сам будет создавать новые знания, а наставник создаст для этого подходящую среду. В этом суть нашей реформы образования на теоретическом уровне..
Какая роль учителя в классе, какая его престижность в обществе. Согласно гуманистической парадигме бесплатного образования, наставник считается партнером ученика. Приобретение знаний — это дело ученика, которое не намного важнее для его благополучия в классе. По мнению наших учителей, это обязана быть школа будущего..
Отношение менеджеров нашей системы образования к знаниям и педагогам схоже. Такой подход раскрывается в новой модели оплаты труда педагогов, работающих полный рабочий день. Согласно данной модели, работа учителя в классе приравнивается к любой иной внеклассной деятельности. Вся наша образовательная система направлена поэтому, чтобы реализовывалась бесплатная парадигма образования. К примеру, подготовка новых педагогов сконцентрирована на теориях педагогики и дидактики. Знание предмета считается конечно разумеющимся, но время, расходуемое на учебу, минимально..
Пока что реальность в классе неоднозначна. Фактически в любом классе обучение происходит в зависимости от отношения учителя к обучению и его предметных компетенций. Педагогам нередко приходится прикидываться экспертами Национального агентства по оценке школ. По данным этого агентства, в 2017 году 58% уроков занимают учителя, а 14% уроков проводят сами студенты. Впрочем ситуация может быстро преобразиться, поскольку учителя-пенсионеры массово уходят из школы..
В то время в продолжающейся споры в мире появились новые аргументы. Они очень неблагоприятны для парадигмы, внедренной в Литве. Ученые, объясняющие эволюцию человеческого разума в ходе эволюции, уверяют, что разум обладает врожденными характеристиками. Зрительно разум ребенка имеет врожденную основу, которая дает возможность легко формировать некоторые знания и способности. К ним можно отнести слушание, говорение на родном языке, распознавание лиц, общение и многое иное. Эти знания биологически первичны. Они усваиваются ребенком подсознательно и без больших трудов..
По мере того как ребенок играет и исследует леса для строительства, число не возрастает, однако у ребенка нет лесов для строительства, которые помогают читать, писать и считать. Эти знания связаны с культурой и биологически вторичны. У ребенка нет врожденной мотивации завладеть ими, а игры и исследования — недостаточные средства. Контекст, в котором усваиваются второсортные биологически знания, — это школа. В этом смысле школа — это мост между эволюцией и культурой..
Развитие не наградила наш разум подобными качествами, которые дали возможность бы нам усваивать школьные знания без малейших усилий. Эти знания появились в культурном контексте практически недавно. Наивно ожидать, что ребенок будет формировать школьные знания самостоятельно, если для него либо для нее создана правильная среда..
В отличии от усвоения базовых биологических знаний, целенаправленное обучение в школе может быть неизбежным инструментом. В данном отношении наша теоретическая предпосылка реформы образования, гуманистическая парадигма бесплатного образования, противоречит выводам эволюционной теории развития разума..
Разграничение знаний на две различные категории с точки зрения образования имеет больше последствий. Последние пару десятилетий говорилось про необходимость развития называемых по другому основных компетенций. К примеру, способность решать задачи в различных сферах. Такая профессионализм кажется чрезвычайно важной, но можно ли ее развить при меньшем количестве фактов?.
Тот момент, что у всех нас имеются такие компетенции, не значит, что их можно развивать. Напротив, данный факт показывает, что способность разрешать проблемы относится к категории базовых биологически знаний и способностей. Между тем, биологически вторичные знания и способности относятся исключительно к определенным областям..
Это значит, что мы можем только рассчитывать на развитие способности разрешать проблемы в определенной области. К примеру, способность решать алгебраические уравнения не поможет в решении задач в остальных областях математики, уже не говоря о том, чтобы дать возможность нам заводить машину, когда у нее выходит из строя мотор. Мы только делаемся экспертами в определенной области и исключительно после того, как решим десятки тысяч определенных проблем в данной области..
Ни аргументы эволюционной теории развития психики, ни важные для эдукологии выводы нейробиологии не имеют заметного резонанса у нас в государстве. Возможно, благодаря тому, что подход к роли учителя в классе считается нашей теоретической предпосылкой для реформы образования. С другой стороны, цена ошибок в образовании чрезмерно высока, чтобы дать возможность себе разрешить себе роскошь игнорировать даже их возможности..
К большому сожалению, День науки и знаний должен согласиться, что школа не рассматривается в нашем обществе как мост между эволюцией и культурой. Образование у нас в государстве считается двигателем экономики. Школа готовит будущих потребителей, предпринимателей, лидеров, но не только образованных людей. Эмоциональный капитал в нашей школе важнее, чем капитал знаний. Авторитет учителя в обществе отражает его роль в такой школе..
Источник: www.lrt.lt

Related Articles

Добавить комментарий

Back to top button